随着自治区高考改革的不断深入，普通高中各学科教学理念和方法面临新的挑战和机遇。为更好地发挥高考育人导向作用，深化考教衔接和课程教学改革，自治区教研室组织各学科教研员，在系统研究新高考政策要求与命题特点的基础上，依据高考评价体系与学科课程规定要求，结合我区普通高中教学实际，有明确的目的性的提出课堂教学建议，为我区各高中学校转变教学理念、调整备考策略、推进课堂教学改进、提升育人质量提供参考。

  2025年物理试题严格遵循《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》与《中国高考评价体系》的要求，在保持试卷结构稳定的基础上，命题导向呈现出深刻的变革。考察方向上， 紧扣新课标，弱化复杂计算，强化物理本质，重点考查模型建构、科学推理、科学探究等核心素养，试题将紧密联系科技前沿与生产生活实际，创设新颖情境。考察方向方面，紧扣新课标，弱化复杂计算，强化物理本质，重点考查模型建构、科学推理、科学探究等核心素养，试题将紧密联系科技前沿与生产生活实际，创设新颖情境。

  2025年高考试题注重对物理基本概念和规律的深度考查，超越了简单的知识识记层面。例如第1题（书法力字轨迹题），表面考查位移、路程等基础概念，实则要求学生能够在复杂轨迹中辨析矢量与标量的本质区别，并动态分析受力方向。这类试题要求学生不仅要知道概念的定义，更要理解其物理本质和适用条件。

  深入分析发现，试题在综合性方面呈现出多层次特点。第13题（雪块滑落问题）综合考查了牛顿运动定律、动能定理及斜抛运动等多个知识点，要求学生能够在不同物理过程间建立联系。第14题（导体框电磁感应问题）则通过B-t、I-t图像的结合分析，考查学生对法拉第电磁感应定律、安培力计算及动量定理的综合应用能力。这类试题反映了物理知识的内在联系性，提示教学需要帮助学生构建网状知识结构，而非零散的知识点堆积。

  2025年高考试题情境设计体现了鲜明的时代特征和教育价值。统计显示，试题中线%，广泛取材于体育运动（聚力建高塔）、生活现象（雪块滑落）、科技应用（磁场中的导体框）、民间传统文化（书法艺术）等多个领域。这些情境不仅是题目的包装，更是解题的必要条件，要求学生能够将物理原理与实际问题相结合。

  此外，试题情境还体现了跨学科特点。如第4题涉及物理与地理知识的综合应用，第12题（橡皮筋测质量）融合了物理学、工程学和数学等多个学科领域。这种设计导向要求物理教学打破学科壁垒，培育学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力。

  情境的复杂性也呈现出梯度性设计。从简单的物理情境到复杂的真实世界问题，试题为学生提供了循序渐进的挑战。例如，第1题通过书法创作这一相对熟悉的情境考查基础概念，而第14题则通过电磁感应的复杂情境考查高阶思维能力。这种设计启示教学应注重情境的梯度设计，帮助学生逐步建立解决复杂问题的信心和能力。

  2025年高考试题显著加强了对实验探究和科学思维过程的考查力度。实验题分值提高到18分，且考查重点从传统的实验操作技能转向实验设计、数据分析和结论推导等深层能力。“橡皮筋测质量”不仅考查实验操作，更重点评估学生基于数据修正模型、分析误差根源的思维能力。

  试题在探究性方面呈现出多个创新点。首先是强调实验设计的科学性，如第11题要求学生完善实验方案，考查对控制变量法等科学方法的理解。其次是注重数据处理能力，多个题目要求学生从图像中提取信息、分析物理规律。最后是突出实验评价与改进，第3问要求提出增大测量范围的措施，考查学生的创新思维。

  创新性还体现在试题的开放性设计上。虽然高考试题需要标准化的评分标准，但部分题目通过设置多种解题路径，鼓励学生从不同角度思考问题。如第14题的第2问要求画出B-t图像，第3问涉及动量定理的应用，为学生提供了展示其物理直观和数学工具运用能力的机会。

  这些特点表明，物理教学不能停留在验证性实验的层面，而应该让学生完整经历提出问题-猜想假设-设计的具体方案-进行实验-分析论证-评价交流的科学探究全过程。试题通过这样的设计，引导教学更看重学生科学思维能力的培养，而不单单是知识的传授

  通过对2025年高考试题的深入分析，我们得知当前物理课堂教学在应对素养导向评价要求时，暴露出了以下几个方面的明显短板，严重制约了学生物理学科核心素养的发展，亟须通过教学改革加以解决。

  当前物理教学都会存在只见树木，不见森林的问题。教师往往过于关注单个知识点的讲解和训练，而忽视知识之间的内在联系和整体结构。这种碎片化教育学生的方式会直接引发学生在面对综合性试题时表现出不知所措的状态。

  具体而言，知识碎片化表现在三个方面：一是章节之间缺乏联系，如力学和电磁学往往被作为独立单元教学，很少探讨电场力与万有引力的内在联系；二是概念理解表面化，学生能够背诵公式定理，但不理解其物理意义和适用条件；三是解题方法模式化，学生机械套用解题套路，缺乏对物理本质的深入思考。

  由此导致学生虽然掌握了大量知识点，但没办法形成系统的知识网络。在面对“雪块下滑与斜抛运动”这类需综合运用牛顿定律、动能定理等多知识的题目时，学生难以有效提取和整合相关知识，反映在实践中，就是学生一听就懂，一做就错。

  深层次分析这一问题，其源于教师对课程标准理解不够深入，过度依赖教材的章节安排，缺乏以核心概念为统领的整体教学设计能力。同时，应试压力下的功利化教学倾向，也使教师更倾向于采用知识点+例题这种见效快的教育学生的方式，忽视了学生知识结构的长期建构。

  虽然情境教学已成为物理教师的普遍共识，但在实践层面仍存在严重的形式化倾向。许多教师将情境简单理解为例子或引子，没有充分的发挥其促进知识迁移和应用的价值。具体表现为：一是情境与知识两张皮，情境仅仅出现在课堂导入环节，与后续的知识讲解脱节；二是情境过于理想化，剔除了真实世界的复杂性，使学生无法体验真实问题解决的过程；三是情境缺乏挑战性，不能引发学生的认知冲突和深度思考。

  例如，在教学压强概念时，教师可能展示雪橇图片说明增大受力面积减小压强，但很少像2025年高考试题那样设置为什么雪橇不会陷进雪里这样的驱动性问题，去引导学生通过探究活动自主建构知识。总之，浅层的情境设计无法培育学生从复杂的B-t、I-t图像中抽丝剥茧建立物理模型的能力。

  我们深入分析问题根源，主要在于教师对情境教学的价值认识不足，缺乏设计高质量情境任务的能力。同时，课堂时间有限、教学资源不足等现实因素也制约了情境教学的深入开展。更重要的是，教师自身缺乏真实问题解决的经验，难以设计出富有挑战性的情境任务。

  实验教学是物理教学的重要组成部分，但当前许多物理实验课变成了按部就班的程序化操作的过程，学生被动执行指令，缺乏主动思考和创新空间，实验教学都会存在重操作、轻思维的问题。

  之所以出现这样一种现象，原因有三：一是实验目的功利化，为了验证某个结论或训练某个技能，忽视了科学探究过程的体验；二是实验设计包办化，老师提供详细的实验步骤，学生不需要思考为什么这样做；三是数据分析表面化，注重数据处理技巧的训练，忽视了对物理规律的深入理解。

  这种教育学生的方式与试题所考查的分析图像弯曲原因、提出改进措施等创新思维要求存在很明显差距。学生可能熟练掌握了各种实验操作技能，但面对新的实验情境时，仍然缺乏独立设计和解决实际问题的能力。

  深层次看，实验教学的程序化与教师对科学探究本质的理解不足有关。许多教师将实验简单地视为验证物理规律的手段，而没有认识到其培育学生科学思维和创造新兴事物的能力的重要价值。同时，实验设备不足、课时紧张、评价方式单一等现实约束也促使教师选择更高效的程序化教学方式。

  此外，教师自身科学探究能力的不足也是一个主要的因素。许多教师缺乏从事科学研究的经验，对科学探究的过程和方法理解不够深入，难以设计和指导真正的探究性实验。这导致实验教学往往停留在技术操作层面，无法深入到科学思维的培养。

  基于对2025年高考试题特点和教学短板的深入分析，我认为可以从以下几个方面更新教学理念，优化教学体系，系统性改进课堂教学。

  单元整体教学是解决知识碎片化问题的有效途径。它要求教师超越单个课时的限制，以学科大概念为核心，整合相关教学内容，设计连贯的学习过程。

  物理学科包含多个核心大概念，如物质、运动与相互作用、能量、系统等。教师应以这些大概念为统领，重新组织教学内容。例如，以能量观念为核心，整合《机械能》、《内能》、《电路》等章节，帮助学生理解能量转化与守恒在不同情境下的具体表现。

  具体实施时，可以设计家庭能耗调查与节能方案设计单元项目。学生需要调查家庭用电情况，计算各种电器的功率和能耗，分析能量转化效率，最终提出节能改进方案。在这样的一个过程中，学生不仅学习了物理知识，更建立了能量观念的系统性认识。

  教师应为每个单元设计知识图谱，明确核心概念、次级概念以及它们之间的逻辑关系。同时，设计循序渐进的学习路径，帮助学生逐步建构完整的知识结构。以运动与力单元为例，学习路径可以从直线运动到曲线运动，从恒力到变力，从质点到刚体，形成一个螺旋上升的结构。

  选择有代表性的主题开展深度教学。如选择航天器变轨这一主题，整合万有引力、圆周运动、能量守恒等多个知识点，让学生通过一个真实而复杂的问题，深入理解相关物理概念的内在联系。这种主题式学习可以帮助学生形成深度的、可迁移的知识结构。

  高质量的情境任务是培育学生知识迁移能力的关键。教师需要精心设计既贴近学生生活又富有挑战性的情境任务，让学生在解决真实问题的过程中习得和应用知识。

  从简单情境中设计出驱动性学习任务。例如，讲授牛顿运动定律时，可直接引入选择题聚力建高塔情境，设置任务：如何经过控制运动速度，确保塔块匀速下落？让学生分组猜想、论证并推导函数关系。这样的任务既有现实意义，又蕴含深刻的物理原理。

  为帮助学生稳步提升物理建模和解决复杂问题的能力，教学设计应遵循认知规律，构建由浅入深、层层递进的情境梯度序列。

  初级阶段（知识应用）：使用单一、理想化的物理模型情境，核心是巩固和应用单个核心知识点。例如，学习牛顿第二定律时，设计“测量物块沿斜面下滑的加速度”实验。情境简单（仅斜面），目标明确，重点在于训练学生正确进行受力分析并应用定律。

  中级阶段（模型整合）：引入复合情境，要求学生对两个或多个熟悉的物理模型进行整合与关联。例如，“分析物块在斜面上的弹簧振子运动过程”。这不再是简单的下滑，而是将斜面模型、胡克定律、简谐振动的动力学和能量观点融为一体。学生需要辨析不同阶段的受力变化，以及动能、重力势能、弹性势能的相互转化，这是从单一知识应用到多知识点综合的关键跃升。

  高级阶段（建模与转化）：直接采用贴近真实的工程或生活情境，其特点是因素复杂、条件隐蔽，需要学生从中抽象出物理模型。例如，“评估或优化某款汽车的悬挂系统（弹簧与减震器）在凹凸路面上的表现”。学生需将真实的“悬挂系统”转化为“阻尼振动”模型，将“凹凸路面”简化为周期性驱动力，并考虑舒适性（振动幅度）与安全性（回弹时间）等实际指标。此阶段重在训练学生的模型建构能力和物理知识的迁移转化能力。

  通过这种结构化、阶梯式的训练，学生能够逐步积累方法和信心，最终从容应对高考中那些新颖、复杂的实际应用题型。

  为培养学生应对复杂现实世界的综合素养，物理教学应主动融入跨学科元素，设计以解决真实问题为导向的跨学科项目式学习（PBL）任务。

  1）确立核心物理问题（物理）：首先聚焦能量转换与效率的核心原理，引导学生研究风能如何通过叶片（流体力学）、转轴（机械能）最终转化为电能（电磁感应），并计算输出功率。

  2）引入工程与材料约束（工程/化学）：要求学生调研并选择制作叶片和支架的材料，权衡材料的强度、密度、耐久性和成本，这涉及材料科学与工程经济学。

  3）进行定量与优化分析（数学）：学生需测量并记录不同风速下的输出电压和电流，绘制输出特性曲线；同时建立成本模型，计算“投入产出比”，用数学工具来优化决策。

  4）整合美育与方案表达（美术/技术）：鼓励团队为模型设计符合空气动力学且美观的外观，并撰写设计的具体方案或制作展板，综合锻炼设计思维与书面表达能力。

  通过这类精心设计的项目，学生不再是孤立地学习物理公式，而是在一个完整的项目中自然地将数理知识、工程思维、经济成本和艺术设计融为一体，最终全方面提升其创造性解决复杂实际问题的能力，这正是新高考综合性与应用性考查要求所倡导的方向。

  随着人工智能等新兴技术的蓬勃发展，一些技术方法能够突破时空和资源的限制，大大丰富情境教学的形式和内容。物理实验课可借助虚拟实验、仿真软件、VR/AR等技术，创设难以在常规实验室实现的物理情境，如使用仿真软件模拟天体运动，通过VR技术观察电磁场分布，让学生获得直观而深刻的物理体验。

  为有效应对实验题学生“科学探究”素养的考察，实验教学应该从验证结论转向培养科学思维，让学生完整经历科学探究的全过程，发展实验设计、数据分析、科学推理等高阶思维能力。

  我们需要改变过去那种按方抓药的“菜谱式”实验方式，摸索和大力推行探究性实验教学模式。在实验教学中，教师不是知识的直接给予者，而是学习的引导者和支持者。教师负责提出具有启发性的核心研究问题，并提供必要的背景资料与仪器支持，而学生则需要自主完成从设计实验方案、挑选器材、动手操作到分析数据、得出结论的全过程。

  例如，在面对2025年高考物理第12题这类“探究弹簧弹力与形变量关系”的创新题型时，传统的验证性实验便显得力不从心。我们大家可以直接将题中所述的“用橡皮筋制作测力计”装置作为课堂探究对象。具体实施可分为四步：第一，察觉缺陷：让学生亲手用该装置测量一组钩码重量，并绘制出F-x图线，亲身观察并确认其非线性特征；第二，分析研讨：引导学生分组讨论图线非线性的物理根源（如橡皮筋的材料特性）；第三，提出方案：鼓励学生基于讨论，提出减小误差或改进测量方案的具体方法（如使用劲度系数更稳定的弹簧、限定测量范围、采用多次测量取平均值等）；第四，验证优化：让学生实践自己提出的优化方案，对比改进前后的数据差异，撰写简短的探究报告。

  这个过程不仅复现了高考命题的思维流程，更重要的是，它培养了学生面对陌生情境建立物理模型、用图像处理数据及基于证据进行科学论证的核心能力，这正是新高考评价体系所重点考查的方向。

  2025年高考物理试题如同一面镜子，映照出素养导向教学改革的未来方向。试题在基础性、应用性、综合性等方面呈现出的特点，既是对学生核心素养的考查，也是对教师教学水平的检验。通过对试题的深入分析，我们得知当前物理课堂教学亟须进行深层次改革。特别是一线教师应主动求变，从知识的传授者转变为学习情境的设计者、科学探究的引导者和深度思维的激发者。唯有如此，才能将物理学科核心素养的培养真正落到实处，赋能学生的终身发展。

  在我国教育领域持续深入推进改革的大背景下，高考作为选拔人才的关键环节，其命题方向始终与教育改革目标保持高度一致。2025年全国高考数学试卷在坚守“立德树人”根本任务的基础上，以更契合时代需求的命题风格、更聚焦核心素养的考查重点，为高中数学教学指明了方向，起到了“风向标”与“指挥棒”的作用。返回搜狐，查看更加多

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